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教务简报总第六十七期

编辑:聂静来源:教务处录入:Admin 更新时间：2008年06月10日 11:07点击数：

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教务简报

2007年第2期（总第 六十七 期）

湖北职业技术学 2007年3月13日

全国高职高专校长联席会议专题研讨会情况通报

一、专题研讨会的基本情况

2007年2月3日——5日，由李书记带队，朱虹副院长、孔新舟参加了由全国高职高专校长联席会议主办、南京工业职业技术学院承办的全国高职高专校长联席会议第七次全体会议暨国家示范性高等职业院校建设交流研讨会。本次会议以“示范院校建设促高职内涵发展”为主题。教育部高教司司长张尧学、副司长刘桔、高教司高职高专处处长范唯、全国高职高专校长联席会议主席、上海师范大学校长李进、江苏省教育厅副厅长丁晓昌以及来自全国170余所高职院校的近750名代表出席了会议。

开幕式上，丁晓昌副厅长、姚寿广院长分别代表江苏省教育厅及会议的承办单位南京工业职业技术学院致欢迎辞。张司长在会上主要围绕“高职院校的作用、高职院校的人才质量、高职院校的定位、高职院校目前存在的问题、创建示范性高职”等几方面作重要讲话。张司长认为，高等职业教育是职业教育的重要组成部分，在职业教育领域里起龙头作用，代表着职业教育的发展方向。高等职业教育要主动适应高职教育的发展规律和市场的需求，从外延的发展转化到内涵建设上来，要打造高等职业教育品牌。高职教育要以人才培养模式改革为突破口，转移工作重心，勇于创新，注重内涵建设和质量提升，不断提高人才培养质量。课程体系的改革是人才培养模式改革的核心。在教育教学环节中突出核心职业技能的培养和职业素质的养成，按企业的需求进行培养。要对教学计划进行合理的制定,对课程体系按岗位需求进行构建,真正培养用人单位欢迎的、满意的人才。各专业大胆探索，利用各种可利用的资源，主动与企业进行联系，打通企业与学校间的壁垒，努力构建一个有效的双赢互动机制。此外，要切实注重内涵建设和可持续发展，还要加强师资队伍建设，特别是双师素质教师队伍的建设，建设好一支结构合理、稳定的教师队伍。张司长希翼，通过示范性高职的建设，摸索出一条具有中国特色的高等职业教育发展之路，形成良性的、可持续的发展。张司长讲话之后，与会代表还分成九个小组对示范性高职院校建设继续进行研讨。

研讨会进行了案例研讨。宁波职业技术学院、苏州工业园区职业技术学院与四川工程职业技术学院、新疆农业职业技术学院等四所学院的院长们先容了各自的办学案例，并现场回答专家的提问，与代表们进行了互动。宁波职业技术学院的案例是“工学结合创特色提升内涵建示范”，苏州工业园区职业技术学院案例是“国际职教理念本土创新实践区域成果分享”，四川工程职业技术学院案例是“行业主导企业参与实现示范高职院校建设的先进性和可持续性”，新疆农业职业技术学院案例是“内涵为本重点突破提升质量形成示范”。这四个案例归到一个核心，就是在运作的时候要以“他方”为中心，在管理的时候，要以学校管理为主体，围绕工学结合，进行专业重组、课程重组、机构重组等。

研讨会特邀部分专家与代表们进行了交流。财政部的有关专家就示范院校建设过程中资金的合理使用等问题提出自己的建议并回答了代表们提出的问题。职业教育专家姜大源、马树超等从不同角度对示范院校建设提出自己的思考与建议并与代表进行了交流。

研讨会特邀了教育部高教司原副司长、全国产学研合作教育协会会长朱传礼为大家做“提高质量是高等职业院校的主旋律”的报告、全国高职高专校长联席会议秘书长、上海第二工业大学高教研究所所长陈解放做“示范性高等职业院校建设与工学结合人才培养模式”的报告。两位专家的报告容量大、逻辑性强，对校高职的实际办学有着非常大的引导意义。

全国高职高专校长联席会议主席、上海师范大学校长李进教授作了会议总结。他说，联席会议是个平台，大家要共建平台，共享平台。本次会议是联席会议组建以来规模最大的一次会议，也是高教司最重视的一次会议，也是收获最大的一次会议。接下来，各示范院校要从各自的特点出发，按照“两部”文件，按照领导讲话精神去进一步做好下一阶段的工作，用特色突出个性，用智慧统筹修改和实施，用宽容去调节情绪。“天下高职是一家，示范不分你我他。”愿高职教育战线同仁共同努力，打造高职教育灿烂的明天！

二、张司长讲话要点

2006年建设了28所示范职院，07年建设第二批，08年建设第三批。第二批的数量要多一些，三年建设100所左右。28所学校都是评审专家投票过半数的学校。

教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与改革工程（简称质量工程）对高职高专也是适用的。

“名师工程”将由三年一次改为一年一次，高职高专的教师也应该参加评选。

（一）高职的作用

党中央、国务院对高职示范院校的建设非常重视，至立同志、教育部党组、周部长非常重视。

教育分三段（基础教育、职业教育、高等教育），要通过示范推动改革，投入拉动改革。

高教司一直在想深入推进高职改革。和社会、经济结合最紧密的是高职，也是高职发展、生存的需要。

名校都是有精神、有思路、有特色的学校。高职也是大学。

大学的功能：三种功能（培养人才、科学研究、社会服务），现在有些不认同，后两个和培养人才不能并列。也有提5功能的培养人才、科学研究、社会服务、学问传承、国际交流

大学是人文精神和创新精神的火车头、先锋队，保卫人类良知的最后堡垒。

美国是先有大学，后有国家，美国把受教育、高等教育、最好的教育看作是人们需要的。

大学的作用随着社会的发展，其作用越来越显著。大学的作用看似和高职无关，实际更有作用，因其触角在社会的深处。

教育是系统工程，大家要尽可能围绕目标实现大家的目的。

办学是为了培养人，而非买设备，也不是办企业。“要有一个逻辑关系”。

（二）什么是高职人才质量

高职的生源在录取的最后批次，但大家不希翼这样，大家希翼的是热爱工程，有一技之长，愿意以此报效社会的人才，是对管理层不感兴趣，愿意做技术工作的学生。

人才培养的三方面的要求：

一是职业道德（一丝不苟，站在用户的立场上，替用户着想）。大家的通病是马虎，毛病出在学校，出在师傅。严格管理是必要的，严格引导也是必要的。培养人才，职业道德比什么都重要，是人文精神的体现，人才培养要把职业道德精神放在首位。

二是有较强的基本的专业技能，至少应达到二级。

三是在走入社会后，可持续发展的学习与适应能力。

（三）高职的定位

提供两种课程的开放性、技能性、基础性的两个平台。

应该让合作企业提供师资，提供设备，同时学校要对社会开放、对学科开放。

专业界限森严壁垒、打不破感到奇怪。开放性怎么理解起来难。

强调系统，顶岗，工学结合。

要从人才培养的大系统来考虑。

每个人、每个专业的培养应该有系统考虑。每个系主任要有系统考虑。

感到设备买得太多，示范建设要建立可持续发展的模式和道路。要考虑怎么借东风。

（四）讲讲问题

1、有一批压缩饼干，实验室和本科一致，而理科实验室的做法是最简单的做法。

2、教材是比本科教材稍微第一点，没有几本教材是讲情了职业的，从理论到理论，从基础到基础。

3、教师拼命讲师生比，这是培养高技能人才需要的吗？双师型教师很难达到，双师结构要实事求是一些。

4、课堂（教室）和中学一样，专业技能课要回归实验室，要学习中德职业技术学院的模式。

要打破堡垒，形成深度合作。

5、外部环境有待进一步改善，如招生，职业技术学院要提出要求。

6、人才培养模式缺乏应有的创新，或者说不愿意、不想创新模式。有创新才有作为，如深圳职业技术学院、永州职业技术学院。

7、经费投入不足。

（五）怎样建设示范

培养人才、教学改革要创中国高职之路，探索自己的路。

1、开展自上而下的观念大讨论，需要全校一盘棋，要集中力量，财力、搞好专业建设。

2、专业群的建设要广泛征求意见，学校、企业、社会的意见，三方要深度结合起来，必须要企业的深度结合。

3、参考性意见

（1）组织保证：到企业进行宣传，学校、政府、行业企业合作。

（2）加大专业改革的力度。就课程设计和企业深度的基础上进行，不仅仅是请几个专家，要在课程的讲授和教材上作文章。编教材是拍交互式大片，是一个系统工程，制片人是校长。讲授的模式要改革，应在实验室、现场教学。课程的融合是系统的，要有系统的考虑。实习怎么管理要仔细。

（3）经费安排上要以内涵建设为主。找薄弱环节，找可持续发展之路，设备的问题可采用深度合作的方式解决。学生都是独生子，要关怀大家的学生。

（4）要有课外活动，俱乐部式的活动要有经费，要经常到学生的宿舍去看以下，要通过活动增强凝聚力。

三、示范性高等职业院校的建设与工学结合人才培养模式（要点）--陈解放

（一）高职教育发展的背景

1、教育的增长≠教育的发展

教育的发展：质的特点+内涵变化

价值判断的特点：教育思想、教育观念的变化。

人发展的内涵：根据身心发展的规律所进行的教育变革和实践，从低级到高级的演进，包括教育政策、制度的改革。

前阶段的高等教育增长方式是补偿性增长，其特点是起点低、速度快，其负面影响是对经济和社会的适应力下降。

现高职面临本科的抢滩，高等教育要从补偿性增长转变为适应性发展。

2、几个观念的转变

职业教育没有层次的限制、本科教育中职业教育内涵的渗透与发展是高等教育大众化发展的必然结果。

研究生教育与职业教育并不矛盾，当今应用型本科教育的关键可能只要集中在两个方面：一是学术、技术、职业三者的结合，二是学生适应能力与技能水平的协调。

3、理论依据

大学职能是动态的、发展的，社会在变化，大学的职能也在变化，在当代培养大学生职业能力是大学教育重要内容之一。

随着社会对平均之一意识形态逐步重视，职业教育在全球范围内呈现一种衰退的趋势。

世界银行在一份研究报告中指出（1990年），职业教育不仅比普通教育更花钱，而且可能不是传授所希翼的技术的有效方式，相反。企业和部门的短期培训可能是一个更好的选择。

4、面临的问题

教育发展的战略重点：数量巨增、质量？

大众地位的竞争心理：希望值高、特色？

（二）示范建设

1、示范建设的要点

模式建设：工学结合真实雇主顶岗工作学校管理

师资建设：学历职称双师重在引进

课程建设：课程体系双证模式双证内容双证融通教学方法现场教学

基地建设：校内生产主体多元校外顶岗工学结合

质量建设：制度运作双重体系行为基础制度文件制定作业文件精心设计

在示范建设过程要特别关注政府需要大家做什么，要认真读领导讲话、文章、学文件，学二部文件，16号文件，周部长视频讲话，要吃热菜。

2、几个观点

发展：特色创新与质量提高为核心的发展模式

改革：培养模式和课程改革为重点的专业建设

管理：以过程管理为特征的质量保证体系

一个平台：质量建设平台

两个特色：人才培养模式特色，课程特色。

示范建设要有突破性成果，真正树立起高等职业教育的特色。工学结合的人才培养模式，打破传统的课程设置和课程内容，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置，教学内容和教学方式的改革。

（三）关于工学结合

（本部分是根据陈解放教授在本此研讨会上的讲话和陈解放教授发表的有关工学结合的文章和专著整理的。陈解放在加拿大拿大滑铁卢大学工作了2年多时间，因此他讲事例一般以改校为主）

工学结合是指与工作相结合的合作教育，“合作教育”是从英语“Cooperative Education”一词翻译而来，在英、美等发达国家已有近百年的发展历史。关于它的定义，1946年由美国职业协会发表的《合作教育宣言》（Cooperative Education：A Manifesto, Freund and others, 1946）认为：“合作教育是一种将理论学习与真实的工作经历（real-world work experience）结合起来，从而使课堂教学更加有效的教育模式”。2001年，世界合作教育协会（World Association for Cooperative Education）在它的宣传资料中说明道：“合作教育将课堂上的学习与工作中的学习结合起来，学生将理论常识应用于与之相关的、为真实的雇主效力且通常能获取报酬的工作实际中，然后将工作中遇到的挑战和增长的见识带回课堂，帮助他们在学习中的进一步分析与思考。”（Brochure of World Association for Cooperative Education，2001）在近一百年的发展中，合作教育逐步形成了校内学习与参加校外真实的工作相结合的固有形式，具有鲜明的外部特征。这一特征的本质是它的市场介入性，即学生既能在学校和用人单位两个环境的组合中充分体现自我教育主体的地位，同时又能在市场自由选择的环境中使这一地位得以实现。从英、美等发达国家和泰国、印尼等发展中国家以及我国香港地区的合作教育实践中大家可以发现，学生在寻找和参加真实工作的全过程中始终受劳动力市场的支配。市场对人才的需求对学生的学习和职业发展有着直接的影响。合作教育的魅力正是在于它通过将学生推入市场来激发他们的学习热情，推动学校的教育教学改革。可见，合作教育与我国建国以来各种教育与生产劳动相结合的实践有着根本的区别。从某种程度上说，这种区别，好比企业的行为在计划经济向市场经济转变过程中所发生的变化一样，市场的需求在某种程度上成为行为的主导。正是这种市场介入的基本特征，构成了合作教育的鲜明特色，使合作教育与传统教育模式相比更贴近社会的需求。

1、合作教育产生过程中的市场介入

合作教育的起源可追溯到18世纪初学习与工作相结合的教育方式，其产生的原因，一方面是受莫尔、佩蒂、贝勒斯、洛克和卢梭等人的劳动教育思想的影响，另一方面也是平民子女在劳务市场出卖自己的劳动力，以换取生计并接受教育的方法。进入19世纪初，随着资本主义机器大生产的出现和发展，大批童工涌人工厂，学习与工作相结合的教育方式进一步规划化，出现了半天学习、半天在车间工作获取报酬的做法，并逐步向中等教育发展。19世纪下半叶，资本主义工业化进程加快，以大机器生产为标志的产业革命给科技的发展带来勃勃生机，工业生产的科技含量逐步提高，市场对技术和常识要求逐步提高，普通劳动者对技术和常识的自发追求越来越强烈，带动了教育、生产和个人三者发展的一体化趋势，高等院校开始重视学生实践能力的培养。随着实践的不断深入以及工业发展需求的不断提高，合作教育产生的条件逐步成熟，20世纪初在美国俄亥俄州辛辛那提大学（University of Cincinnati）诞生了第一个合作教育计划。

综上所述，合作教育的萌芽是在平民学习与生存的双重需求下产生的，而产生这一需求的间接原因，则是劳动力市场对劳动者个体的压力。从本质上说，人需要在社会中提高适应能力，这正是人区别于动物的一个根本标志。这种需要是人类生命的基础，不以人的主观意志为转移，也是人与社会两者关系内在必然性的表现，以人为对象的高等教育自然也无法游离于这一法则之外。合作教育学习与工作在市场调节下相结合的教育方式也正是在这一环境下逐步产生。由此可见，合作教育的产生是教育对个人需求变化的自然反应，也是教育在市场介入的推动下适应社会需求的必然结果。

2、合作教育发展过程中的市场介入

在合作教育的发展中，市场调节的作用越来越明显。1989年，在加拿大哈密尔顿市召开的世界第六次合作教育大会上，世界合作教育协会理事会通过讨论一致认为，学生从事的工作必须是生产性的，而不是走马观花；学生的工作应作为一种劳动力的交换，得到相应的报酬。2001年7月23日，在泰国召开的世界合作教育协会理事会上，当时的常务副会长奥勒弗·布鲁奎斯特先生（Olof Blomquist，现世界合作教育协会会长）提出将“合作教育”（Co-operative Education）这一句称改成“与工作相结合的教育”（Work-integrated Education），理由是前者的意思有些含糊，体现不出与社会、尤其是与市场紧密联系的特征，而后者则能使人很清楚地常识这种教育模式的基本特色。实际上，他的提议决非偶然。虽然合作教育自诞生以来已有近一百年的时间，经历了很多历史的变迁，但有一点却始终未变，那就是学习与工作在市场调节下的相互结合。关于这一点，大家可以从以下几个方面加以说明：

（1）合作教育的基本运作模式

施奈德1906年在辛辛那提大学创建的第一个合作教育计划的运作方式是学习与工作交替，如今在世界各地越来越普遍，被称为“经典模式”（“classical model”，Kenneth G. Ryder, James W.Wilson, p9），亦称辛辛那提模式或工学交替模式。这一模式的特点是学习与工作交替进行，工作的时间长短不一，有的一星期，有的四个月，有的更长。随着合作教育的不断发展，这一模式的运作形成了一整套规范，较为典型的是世界上合作教育规模最大的加拿大滑铁卢大学（University of Waterloo）的合作教育运作方式。

在加拿大滑铁卢大学的2万多名学生中有将近一半的学生参加合作教育，其模式是“一年三学期，工学交替”。它以理论学习开始，又以理论学习结束，学制延长4个月，具体安排如下表所示：

月份	9-12	1-4	5-8	9-12	1-4	5-8	9-12
一组	1A	1B	WT1	2A	WT2	2B	WT3
二组	1S	WT1	1B	WT2	2A	WT3	2B
月份	1-4	5-8	9-12	1-4	5-8	9-12	1-4
一组	3A	WT4	3B	WT5	4A	WT6	4B
二组	WT4	3A	WT5	3B	WT6	4A	4B

注：1A、1B等表示第一年的理论学期；WT1、WT2等表示工作学期。

（资料来源：“Cooperative Education Programs”,University of Waterloo，1990）

这是目前美国、加拿大等国家最为流行的双轨轮换制工学交替模式，即同一年级的学生分成两组，轮流外出工作，既能使学校的资源加倍利用，也能使雇主不间断地雇佣学生。

（2）工作学期运作目的的市场化取向

合作教育的主要特点集, 中在工作学期上，其主要目的是为学生寻找工作提供服务，让学生在真实的工作环境中得到锻炼，提高学生对社会的适应能力和工作能力。这里的“真实”是指有竞争、有报酬的市, 场环境。从市场化的角度看，这一目的中包含两层含义：一是根据市场的需求来设计自己的行为，二是实现劳动力的等价交换。事实证明，这一目的的设定很受学生的欢迎。滑铁卢大学由于要求参加合作教育的学生太多，不得不采取本国的学生和成绩优良的学生优先等措施。那里的一项调查显示，合作教育对学生的吸引力来自多方面，但最大的吸引力是合作教育既能为学生提供经济来源以维持学业，又能给他们提供一个“预就业”的机会，为毕业后的顺利就业打下基础。为了使学生尽快适应市场的竞争环境，在第一次工作学期之前，学校的合作教育与职业服务部（Department of Cooperative Education & Career Services）对学生进行有关方面的培训和引导。培训的主要内容是：了解合作教育的目的、意义和要求；如何寻找合适的雇主；如何写简历和求职信；如何应付面试；如何制订工作目标；如何适应新的环境（包括有关法律和安全常识）；如何写工作汇报；如何正确对待雇主的评价。

（3）工作学期运作过程的市场化环境

学生的工作除少数自找门路外，一般都由学校通过双向选择的方法进行安排。学校的合作教育与职业服务部好比一个职业先容所，其主要任务是：了解市场的需求；与众多用人单位取得联系纱；向合作教育的学生提供有关雇主的各种资料和要求；为学生和雇主举办供需见面会并组织面试等。通过双向选择和面试，学生和雇主各自找到理想的对象，并签订短期雇佣合同。工作学期的运作过程如下表所示：

周数	工作学期前	工作学期中	工作学期后
1	发邀请信给雇主，请他们来学校参加供需见面会；
2
3
4			与学生面谈，了解他们的工作感受；为学生的“工作报告”（Work Term Reporl）评分；根据雇主评价和工作报告的成绩为学生综合评定
5		看望正在工作的学生，并与雇主联系，了解学生工作情况，对学生进行引导，帮助他们解决困难
6	公布工作岗位、学生递交申请、将学生的申请转交有关雇主
7
8
9	落实面试时间
10	面试
11	对面试结合进行整理、确定学生工作单位
12
13
14	与相关雇主联系，落实学生的工作
15	与相关雇主联系，落实学生的工作
16

（资料来源：Nancy Chinang，“A Guide to Planning and Implementing Cooperative Education Programs in Post-Secondary Institutions”，Canadian Association for Cooperative Education，1988）

从上表大家可以看出，这是学校管理和市场协调的紧密结合。雇主利用这一结合的机会，向学生、学校和社会宣传自己。通过雇佣学生，雇主既能得到低价的短期劳动力，又能为今后物色和培养理想雇员；学生在这一过程中感受到的是市场的需求和职业的竞争，学会如何应对市场的需求和竞争；学校则在引导学生如何驾驭市场这匹“野马”，不仅扶他们上马，还一路指点与关照。不难看出，合作教育是利用市场这一环境，对学生进行真实的“模拟”训练。

总而言之，合作教育产生和发展的历史告诉大家，它的产生和发展不是出于人为的设计，而是科学、技术以及经济与社会发展的必然，也是受教育者个体发展的需要，因此具有十分现实的目的。这一目的决定了它特有的质的规定性，那就是与市场的紧密联系。

3、启示

我国1985年学习加拿大滑铁卢大学的经验，第一次以合作教育这一名称开始试点。随着实践的深入，越来越多的学校加入试点的行列，并纳入全国教育科学“八五”和“九五”重点课题。从试点的情况来看，虽然已经取得了较大的成绩，但也遇到了很多困难，很难进一步深入。现在普遍认为，我国合作教育发展中遇到的主要问题是所谓的“一头热”，即学校热心于开展合作教育，而企来对接受学生短期工作的热情不高。然而陈教授认为，“一头热”仅仅是个现象，真正的原因是没有敬重合作教育市场介入的基本特征，在运作中引入市场调节机制。若要使我国的合作教育进一步深化发展，必然加大市场介入的力度。

当然，目前，我国合作教育的市场介入还存在一定的客观约束，主要表现在：我国经济发展的水平与发达国家相比，对常识的需求仍然有限，在对劳动力的需求中，装饰性行为较为严重，加上产业结构调整也在一定程度上导致人才供需失衡，故而影响了实用性人才的培养与使用；企业领导不以利润最大化为目标的短期行为仍然存在，影响了劳动力需求行为商品化程度的提高；劳动力供需关系结构应对模式还不成熟，尤其是劳动力市场的整体性功能偏低、二元经济所造成的地区差异较大等，还有待于通过政府的宏观调控与引导以及提高信息化程度等手段加以解决。尽管如此，随着我国改革开放的不断深入和市场经济的不断完善，要加大合作教育的市场的介入，仍然完全有它的可行性。

（1）马克思的教育与生产劳动相结合的论述为大家提供了依据

马克思曾经提出：“现代工业从来不把某一生产过程的现存形式看成和当做最后的形式。因此，现代工业的技术基础是革命的”，“大工业还使下面这一点成为生死攸关的问题，即用适应于不断变动的劳动需求而可以随意支配的人员，来代替那些适应于资本不断变动的剥削需要而处于后备状态的、可供支配的、大量的贫穷工人；用那种把不同社会职能当做互相交替的活动方式的全面发展的人，来代替只是承担一种社会局部职能的局部个人”。（《马克思恩格斯全集》第23卷，第353页，人民出版社1972年版）显然，现代工业技术的革命性决定了技术的不断更新，这不能不成为劳动者生死攸关的大问题，因为劳动的本质目的是为了生存，而新技术的出现对人们的劳动能力提出挑战，掌握不了新技术意味着将在商品经济的市场中遭到淘汰，从而危及生存。可见，马克思的论述揭示的不仅是资本主义发展对穷苦工人的剥削与抛弃，也不仅仅是工业技术的进步与生产劳动之间的关系，同时也揭示了市场对劳动力需求的调节，以及这种调节的永恒性和客观性：现代工业技术的不断更新导致对劳动力要求的不断变化，而市场则始终实地将这些变化的信息传统给人们，并在劳动力的供与需之间起着调节作用，人们在这一市场规律面前只能是“适者存，逆者亡”。正是在这一意义上，劳动力出于生存需要而提出对教育的需求，使教育与生产劳动互相结合在一起。

由此可见，在教育与生产劳动相结合的过程中，市场的调节至关重要。只有在市场的介入中，教育才可能与生产劳动有机地结合在一起。我国传统实践教学环节中，企业迫于政府的指令或出于支撑教育事业的觉悟，接受学生短期无报酬实习的做法，基本上不与企业的利益真正挂钩，与以选择为基本准则的市场行为相去甚远，很难持久，也很难与合作教育相提并论。因此，要使伤合作教育在我国顺利发展，必须敬重合作教育市场介入的基本特征。

（2）我国高等教育的市场介入为大家提供了舞台

我国社会主义市场经济虽然与西方有所不同，但市场调节功能的作用和个人生存的需求却是无法抗拒的，因此同样必须遵循价值规律、竞争规律和供求规律等市场的基本规律。目前，企业利润最大化的意识越来越强烈，纷纷根据市场的需求进行资源配置和组织生产，根据生产的实际需要和尽可能降低生产成本的原则，通过市场来招聘、解聘和调整劳动力。受教育者也有更多的接受高等教育的选择权，社会对人才的需求也不再听命于单纯的计划安排。高等教育与劳动力市场、信息市场、技术市场、商品市场等发生直接的价值联系已成为不以人的意志为转移的定局。适当地运用市场调节机制，让市场成为学校和用人单位双方传递信息、相互协商、确定供需意向的通道与场所已势在必行。

我国高等学校从1999年开始大规模扩招，当年招收的新生比上一年增加47%，2000年和2001年又连续扩招。扩招产生的积极作用自然是主要的，但同时也带来了一些负面效应，其中日子为明显的是学校设施的紧缺和之后到来的就业压力。据统计，2002年全国高校毕业生人数为145万人，比2001年增加30万人，总的就业形势较为严峻。1999年扩招的本科学生毕业时，这个数字将增加到212万人，大学毕业生的就业形势更为严峻。根据国务院办公厅2002年3月26日转发的《关于进一步深化普通高等学校毕业生就业制度改革有关问题的意见》的精神，大学毕业生就业的主渠道将向基层和中小企业转移，同时延长毕业生在校择业的时间。可见，市场已经对我国的高等教育产生了很大的影响。合作教育使学生提早进入社会，经受市场的磨练，对减少我国目前大学毕业生就业希望值过高、缺少艰苦的思想准备和就业信息等均有一定的积极作用。同时，工学交替的教育模式，可以延长学生的在校时间，减缓对就业市场的积聚性压力。国外合作教育的双轨轮换制，还可以使学校的资源和设施得到加倍的利用，从而增加学校的招生数量。所有这一切都充分说明，合作教育将有效地解决扩招所带来的负面效应。

（3）我国劳动力市场的逐步成熟为大家提供了条件

从市场这一角度，尤其是从劳动力市场这一角度看，我国劳动力配置和流动的市场化程度正在不断提高，劳动力市场正在逐步成熟。一方面，在用工上享有充分自主权的、产权关系比较明确的利益主体正在不断增加，尤其是三资企业、乡镇企业、私营企业以及经过改制后的产权关系明确、能够自主经营、自负盈亏的国有企业在劳动力市场中日趋活跃；另一方面，大学生在就业上享有充分自主权，能够自主支配自己劳动力的利益主体地位已十分明确，尽快了解社会、适应市场需求的欲望越来越高。由此可见，构成劳动力市场的两大基本要素已经具备。

总之，对马克思的教育与生产劳动相结合理论认识的提高、高等教育与市场两者联系不断紧密的发展趋势以及劳动力市场的不断成熟，无疑将有利于我国合作教育的发展。在合作教育的实施中，大家完全有可能、更有必要通过市场来调节学校与社会之间的供需关系。建国以来，我国教育与生产劳动相结合的实践与探索之所以历经曲折，其原因之一也许正是忽视了市场的调节。从这个意义上说，在我国市场经济不断完善这一新的条件下，抓住市场调节这一关键进行合作教育的实践与探索，正是在进行邓小平所说的“在新的条件下，如何更好地贯彻教育与生产劳动相结合的方针”的探索，因此，具有十分重大的意义。（孔新舟整理）

编者按：本次会议领导和专家的讲话非常重要，请各单位结合省级示范学院的建设、国家级示范学院的申报及本单位的教学改革与建设认真学习，明晰工作思路，扎实工作，进一步提高人才培养质量。

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